一本宁顿教育:能力

中央本宁顿的创始愿景是相信一个动态的,相关的教育是最好的,当学生自己定义它的方向来实现的。我们相信,随着这种目的的自力更生的学生的结果,可以采取与他们在毕业时不仅他们所学到的还怎么他们学会它。

这个过程假定植根于学生的不断扩大的好奇心时,而不是通过制度路径被决定有意义的学习效果最好。我们相信,当学生在与教师的咨询,设计的内容,结构,和其课程的顺序,顺序内源代替外部模板。在这样的教育培养学生以指导自己的生活朝着自我实现和到大学长期以来一直致力于建设性的社会目的。学院 - 例如,作为该免费炸金花平台网址的过程中,现场工作项和核心教育结构建议,不断进行审查和调整,以支持这些目标的。

在他们在本宁顿的时间,学生们设计自己的学习课程,以学院的各种资源的充分利用课堂内外。学生识别感兴趣的是激发他们的求知欲一个或多个区域,并为他们的学术工作奠定了基础。教师的角色在对话朝向的学生自己的目标的实现点是帮助学生细化,扩大和深化双方的询问,他们在其中所做的工作。教育在本宁顿必然是综合性和整体性:查询可以追求的,和能力开发,通过课程,现场工作项的方式,以及相关住宅和课外体验。

一本宁顿教育将证明一个学生的发展,通过迭代和自我反思,并在日益复杂的方法,一些基本的能力:构建一个调查过程;进行研究;创建和修改工作;与其他人从事;而他们的工作传达给世界。每这些能力纠结的,并建立在,其他人。

在他们在本宁顿的时间,学生们将在他们的能力进步:

查询:

为学生制定的问题,以促进他们的研究,他们确定和完善了一个调查清楚行阐明了未知而质疑已知的。学生学习评估虚心的广度和学业的深度,以及方法的问题(一个或多个)。他们学会衡量工作的范围是在自己的时间,资源和技术水平方面是可行的。探究这个过程可以让他们获得在审查时,采取适当的风险,并分析相关议题和问题的信心。

研究:

学生通过主动,自我确定的调查扩大自己的知识,学习掌握一个主题,区分表面熟悉的深入研究所需的步骤。他们使用的方法适合于他们的问题和领域,从观察,阅读,面试和实验,编写文档,原型设计,数据挖掘和测量测试假设。他们获得灵活性和响应能力,跨越学科界限,并允许多个角度去引导他们。学生宅院他们的研究范围内更广泛的文化和历史背景,并达到新的结论,确认现有的理论,或扩大其他学者的研究。

创建:

学生制作和修改原来的工作,开发新的理解方式,搞生成和关键问题的解决,往往与他人合作。创建工作既需要想象力和严谨性,以及承担风险的意愿。修订应被理解为创作过程的内在方面,使工作的调查和后续研究其创作背后的最强表现。

从事:

学生参与学习的社会,无论是在教室里和外面的世界。在他们的校园生活,学生们分享他们的演出,出版,同行的反馈,批评,演示文稿或其他机制的工作。通过内部和教室外个人和协作经验,培养学生的尊重,同情,以及个人和社会责任的价值观。共同的经历和探索,通过现场工作,学生管理,或公益行动也把学生本地和全球社区的方式。在加强这些能力,学生们看到,协作和社区参与使工作比其各部分的总和。

通信:

学生学会表达自己的清晰性和有效性的想法,学会倾听并回应别人的心声。通信联信甚至思维最孤独的工作,询问,调查,以及与外部世界的创造,使一切工作的一种社会行为,引导学生以各种建设性的社会目的参与的行为。无论是舞蹈还是生物学研究或音乐作品或历史分析,最终学生的作业必须是共享的,交际,清晰,并且能够被别人接受。